Что важно учесть при выборе кружков и секций для ребенка? 03.09.2025

Если мы ориентированы на гармоничное всестороннее развитие, то выбираем несколько кружков разной образовательной направленности: рисование, информационные технологии, спорт, танцы, музыка, театр, наука, математика или логика – всего по чуть-чуть.

Если мы хотим расширить круг общения ребенка, чтобы реализовать его высокую общительность или скомпенсировать коммуникативные трудности (застенчивость, скованность, конфликтность), мы подбираем занятия, предполагающие командную работу и строящиеся на межличностном взаимодействии. Это театр, танцы, коллективные виды спорта. Здесь допустим вариант занятий «за компанию» с друзьями или одноклассниками.

При наличии специальных способностей ребенка, выраженного интерес к определенной сфере мы закономерно выберем занятий, которые эти способности будут развивать и совершенствовать, а интерес – углублять.

При этом если развивающий способности потенциал дополнительного образования достаточно очевиден, то коррекционные возможности дополнительных занятий часто незаслуженно остаются в тени.

Допустим, у нашего гипотетического ребенка плохой почерк, недостаточно сформирована мелкая моторика или низкая усидчивость. Мы можем обратиться к нейропсихологу, а также можем отдать его на керамику, оригами, бисероплетение, мягкую игрушку, вязание или макраме. А еще на бальные танцы или любые другие танцы, так как они развивают моторное планирование, двигательную память.

Ребенка с эмоциональными трудностями (тревожность, страхи, агрессивность) для гармонизации эмоциональной сферы и отреагирования негативных эмоций полезно будет записать на рисование, лепку, духовые музыкальные инструменты, в бассейн.

При этом очевидно, что ребенок с дефицитами будет отставать от детей способностями. Поэтому для поддержания мотивации ребенку будет важно презентовать его успех, не сравнивая его достижения с достижениями одногруппников, а показывая ему его собственный рост в этом виде деятельности.

Отвлечь от гаджетов, организовать досуг ребенка так, чтобы он не сидел без дела после школы, – тоже распространенный запрос родителей, обращающихся к дополнительному образованию. В таком случае, занятия «за компанию» с друзьями, не требующие специальных способностей, могут решить эту задачу.

Степень участия ребенка в выборе дополнительных занятий зависит от возраста ребенка. Ребенок младшего возраста в полной мере принимать решение о выборе занятий не может и не должен в силу ограниченности опыта. Представления младших детей о тех или иных видах деятельности, как правило, основаны на внешних атрибутах: танцы – красивый наряд и движения, как у сказочных принцесс; спорт – победы, медали, похвала. Представить себе реальную работу, стоящую за внешними атрибутами, малышам трудно.

Задача родителей – как можно подробнее познакомить ребенка с заинтересовавшим его видом деятельности, посмотреть или почитать об этом, пообщаться с знакомыми, занимающимися этим видом деятельности. Эту задачу решают Дни открытых дверей в учреждениях дополнительного образования, где дети с родителями могут пообщаться с педагогами, примерить на себя тот или иной вид деятельности.

Также родителям важно выразить свое отношение к этому занятию, но без повелительного наклонения и давления, в формате рассказа о своих ощущениях и переживаниях. «На тренировках по волейболу происходит то-то и то-то, мне нравится физическая форма спортсменов, их выносливость». Так мы поможем ребенку сформировать осознанное отношение к выбираемым занятиям.

По мере взросления ребенка родительская роль сокращается до предоставления ребенку спектра возможных дополнительных занятий, организационной и логистической помощи – выбор дополнительных занятий постепенно делегируется ребенку.

Следующий важный момент при выборе занятий – личность и профессионализм педагога дополнительного образования, контакт педагога с ребенком. Какая бы ни была содержательная и грамотно простроенная образовательная программа, то, насколько ребенок сможет ей увлечься и ее освоить, зависит исключительно от педагогических и личностных компетенций преподавателя, реализующего программу. Поэтому важный этап выбора дополнительных занятий – знакомство с педагогом, причем не только родителей, но и самого ребенка.

Также важно учитывать влияние коллектива сверстников: межличностных отношений детей, мотивированности обучающихся, социально-психологического климата в целом. Анализ многочисленных исследований в области психологии дополнительного образования свидетельствует о том, что эмоциональное отношение к занятиям, самооценка успешности ребенка на занятиях прямо коррелируют с удовлетворенностью взаимоотношениями в учебной группе. Если ребенку некомфортно в группе, он менее охотно посещает занятия и ниже оценивает свои достижения на них. И наоборот, если ребенок принят ребятами из группы, он с большим энтузиазмом посещает занятия, более доволен своими успехами на занятиях. В окружении мотивированных сверстников ребенок скорее втянется и углубит свой интерес к предмету. Таким образом, подбирая подходящую ребенку учебную группу, мы можем поддержать готовность ребенка заниматься этим видом деятельности, повысить его мотивацию к занятиям.

Более того, ребенок, непринятый и неоцененный в школьном коллективе или имеющий трудности в обучении в школе, вполне может компенсировать это на дополнительных занятиях. В школе не получается, зато получается на кружке или в секции! В школе друзей мало, зато есть единомышленники на занятиях! И сложившаяся в школе ситуация уже не так травматична для самооценки ребенка.

И еще один последний в нашем обсуждении, но далеко не последний по важности, вопрос – динамика работоспособности и утомляемость ребенка. Это про количество и напряженность дополнительных занятий, распределение нагрузки по времени суток, дням недели, удаленность мест их проведения от дома или школы, учет объёма домашних заданий в школе, наличие у ребенка свободного (нерегламентированного взрослыми) времени, режим дня, труда и отдыха.

Сейчас в погоне за «успешным успехом», соревнуясь друг с другом в выборе самого насыщенного, полезного, необычного, социально приветствуемого образовательного маршрута, родители нередко теряют из виду психофизические возможности детей. К примеру, у третьеклассника пять-шесть уроков, потом в школе дополнительный английский (русский, китайский, математика, что угодно), потом сразу, без захода домой, робототехника на Андурино, бумагопластика (по полтора часа каждый кружок), затем тренировка по дзюдо и в конце дня бассейн (танцы Шафл, живопись или что-угодно). Нередко еще эти занятия находятся в разных местах, с цейтнотом, без перерыва на полноценное принятие пищи, с выполнением домашних заданий в интервалах между занятиями. И вроде бы все очень полезное, социально востребованное, везде все получается, все ребенку нравится, ни от чего никто не готов отказаться, да и зачем – все гармонично: и спорт, и языки, и мелкая моторика, и развитие интеллекта. И вроде бы ребенок не устает… или устает, просто не ощущает сигналов от тела, не осознает утомления. Просто потом плохо засыпает, плохо просыпается, настроение на нуле, капризы и истерики, тики, падение успеваемости, частые болезни и ничего уже не хочется, неинтересно, да и не актуально. Уважаемые родители, друзья, кто, если не мы, отрегулирует нагрузку нашему ребенку, не осознающему свое утомление, для кого здоровье и благополучие ребенка важнее гонки за псевдоуспешностью? Кто поможет нашим детям научиться слушать себя, свое состояние, замечать утомление до переутомления и вовремя принимать меры?

Наиболее продуктивное для интеллектуальной нагрузки и овладения новыми навыками время суток – через час после завтрака и до примерно полдника. Наиболее продуктивные дни недели при пятидневке – вторник, среда, первая половина четверга. Наиболее продуктивные месяцы – с октября-ноября по февраль, середина лета. Необходимо стараться учитывать эти психофизиологические закономерности при организации труда и отдыха детей.

Важно осознавать, что стремление дать ребенку все что можно в плане образования, максимально «полезно» загрузить его, как и желание, чтобы он стал тем или имел то, кем не стали и чего не имели мы, – это не для ребенка, это для воплощения своих амбиций и компенсации своих нереализованных притязаний. Давайте все-таки стараться наблюдать за ребенком и его склонностями, способностями, потребностями, возможностями.

Всем осознанного нового учебного года!